Formador

Teresa Sofia Nobre dos Santos Coelho

Destinatários

Professores dos grupos 210, 220, 300, 310, 320 e 330

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 210, 220, 300, 310, 320 e 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 210, 220, 300, 310, 320 e 330.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

A ação advém da necessidade de formação específica para os professores dos grupos 210, 220, 300, 310 e 320. As escolas têm parte das salas apetrechadas com material informático diverso que permitem inovar no foro das práticas letivas, entre outros, no tocante ao ensino e à aprendizagem da gramática: na esquematização de conteúdos, na pesquisa de informação, na mobilização de recursos digitais, na criação e aplicação de atividades que permitam dar feedback imediato das aprendizagens dos alunos. Acresce o facto de, nos últimos anos, ter sido facultado aos alunos um kit informático, o que permite reforçar a implementação de novas metodologias e novos processos, procurando rentabilizar-se este recurso tecnológico. A melhoria da qualidade das aprendizagens, no entanto, não se faz apenas melhorando a quantidade e a qualidade dos equipamentos. A utilização em sala de aula de um conjunto de novos meios e ferramentas, certamente mais eficazes, deve ser acompanhada de um ensino progressivamente mais reflexivo e de aprendizagens com sentido: cada aluno deve perceber muito bem o que aprender, porque aprender e para quê aprender gramática. A área a abranger será, especificamente, a das aprendizagens de conteúdos gramaticais, por ser esta uma área relativamente problemática, em que os alunos têm tido pouco sucesso. Com a panóplia de recursos a explorar, pretende-se que os formandos discutam as aprendizagens no foro da gramática e os moldes em que ela tem sido feita, apresentem propostas, incluam nessas propostas os novos meios informáticos ao dispor, criem um banco de exercícios e de instrumentos e os apliquem em sala de aula, reflitam sobre os resultados, por forma a chegar a uma melhoria efetiva nos processos conducentes ao sucesso escolar.

Objetivos

Esta ação de formação pretende contribuir para a melhoria efetiva das aprendizagens no foro da gramática, através da utilização de recursos inovadores e eficazes: - Repensar o ensino da gramática, não como um fim em si, mas como um meio ou instrumentário básico para o aperfeiçoamento da capacidade comunicativa dos alunos (escrever melhor, interpretar melhor, falar melhor). - Alterar as práticas letivas no domínio específico do ensino da gramática e do controlo das aprendizagens neste âmbito; - Promover a familiarização com o quadro interativo e com software do mesmo, bem como a sua utilização eficaz; - Criar hábitos de partilha de informação e de materiais entre os professores; - Utilizar e potenciar os recursos existentes nas plataformas educativas “Escola Virtual“, “Aula Digital”, entre outras.

Conteúdos

1. A gramática nos documentos orientadores; 2. A gramática nos manuais escolares; 3. As aprendizagens significativas de conteúdos gramaticais e o seu contributo para o aperfeiçoamento das competências comunicativas; 4. Conteúdos específicos e o seu contributo para a melhoria das competências comunicativas: 4.1. Particularidades das orações relativas; 4.2. As cadeias referenciais anafóricas; 4.3. A marcação casual; 5. Recursos inovadores na criação e aplicação de exercícios: 5.1. Plataformas e ferramentas digitais; 5.2. As plataformas digitais (Escola Virtual, Aula Digital) 6. Partilha de experiências de sucesso (estratégias e materiais aplicados em aula).

Avaliação

Avaliação escrita. Ponderação de 30% para a "participação" e 70% para as aprendizagens adquiridas/trabalhos produzidos. Instrumentos: Portefólio; relatório final individual. Classificação final expressa na escala de um a dez valores com a correspondente menção qualitativa.

Bibliografia

Brito, A . (1991). A sintaxe das orações relativas em Português. INIC.LAGARTO, J. R. (2007)Na Rota da Sociedade do Conhecimento, As TIC na escola. Universidade Católica.Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. UA Editora.MATEUS,M.H.M et al.(2003). Gramática da Língua Portuguesa. Caminho.Oliveira, F. (org) (2008). O Fascínio da Linguagem (Atas do Colóquio de Homenagem a F.I. Fonseca).

Cronograma

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Formador

Magda Isabel Pedro Barradas

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

Esta ação, inserida na temática da avaliação, incidirá na exploração de modalidades e usos da avaliação formativa como forma de (auto)regulação do processo de ensino e de aprendizagem, estando enquadrada pela centralidade da temática no âmbito das políticas públicas de inclusão e promoção do sucesso escolar. Neste contexto, a avaliação pedagógica – das e para as aprendizagens – configura-se como um facilitador das aprendizagens dos alunos, contribuindo para a capacitação e participação democrática e esclarecida dos mesmos na regulação do processo de avaliação das suas aprendizagens. Neste sentido, a avaliação pedagógica é perspetivada como ação prioritária ao nível do planeamento e gestão curricular. A capacitação dos professores para a sua implementação emerge como uma necessidade, visando a alteração das sua práticas avaliativas, numa perspetiva transformadora de contextos de ensino e aprendizagem, a partir da exploração de modalidades de avaliação pedagógica, assim como da conceção de instrumentos adequados às especificidades das diferentes áreas disciplinares. A capacitação para a conceção, implementação e uso de práticas de avaliação pedagógica, centradas na aprendizagem, num contexto privilegiado de interação com os alunos e de investigação da prática docente, contribui inequivocamente para o desenvolvimento profissional dos professores. Para além disso, a reflexão crítica sobre formas de avaliação e processos de ensino e aprendizagem, numa perspetiva de interação e complementaridade, facilita a construção de ambientes educativos mais equitativos e inclusivos.

Objetivos

* Discutir conceções teóricas e práticas de avaliação pedagógica; * Perspetivar a avaliação de forma integrada e articulada com os diferentes normativos legais e institucionais (e.g.: PASEO, Aprendizagens Essenciais; Decretos-Lei N.º 54/2018 e N.º 55/2018); * Problematizar o conceito de avaliação pedagógica, a partir dos usos e contributos de modalidades formativas e sumativas de avaliação; *Reconhecer a centralidade da avaliação pedagógica nos processos de planificação, implementação e monitorização da ação educativa; *Explorar representações e crenças dos professores face à avaliação, práticas frequentemente adotadas e legitimadas nas organizações educativas; *Construir instrumentos de avaliação (e.g., rubricas) que possibilitem, aos professores e aos alunos, a regulação dos processos de ensino e aprendizagem; *Desenvolver sistemas de classificação em articulação com os critérios propostos; *Refletir sobre um conjunto de potencialidades e desafios associados à prática regular e sistemática de avaliação das e para as aprendizagens em sala de aula, em articulação com a definição clara e rigorosa de um sistema de avaliação e de classificação.

Conteúdos

1. Conceções de avaliação: representações, objetivos, finalidades e princípios 2. Avaliação como estratégia de ensino e aprendizagem: critérios, estratégias, potencialidades e desafios 3. Conceção de critérios e instrumentos de avaliação 4. Transformação de contextos de ensino e aprendizagem: reflexões.

Metodologias

* Leitura, reflexão e análise de textos e práticas de ensino; * Apresentação e discussão de conceitos teóricos; *Discussão de questões e ideias, numa perspetiva de resolução de problemas; *Construção de critérios e instrumentos de avaliação; *Trabalho individual e em pequeno grupo; *Reflexão sobre práticas avaliativas atuais e futuras.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, pressupondo a sua presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação. A avaliação dos formandos incidirá sobre as seguintes dimensões: *Participação nas discussões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções); *Trabalho de aplicação de conteúdos: *Construção de instrumentos de avaliação (qualidade dos materiais produzidos); *Reflexão crítica final, individual.

Bibliografia

Fernandes, D. (2021a). Critérios de avaliação. Texto de apoio à formação. Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021b). Rubricas de avaliação. Folha de apoio à formação. Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Lopes, J. P. & Silva, H. S. (2020). 50 técnicas de avaliação formativa. Pactor.Santos, L. (2016). A articulação entre a avaliação somativa e a formativa, na prática pedagógica: uma impossibilidade ou um desafio? Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 24(92), 637-669.Wiliam, D. (2013). Assessment: The bridge between learning. Voices from the Middle, 21(2), 15-20.

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