Formador

Rosa Celeste de Almeida Micaelo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Observações

Esta ACD destina-se unicamente aos docentes do AE Damião de Goes.

Cronograma

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Formador

Teresa Sofia Nobre dos Santos Coelho

Destinatários

Professores dos grupos 210, 220, 300, 310, 320 e 330

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 210, 220, 300, 310, 320 e 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 210, 220, 300, 310, 320 e 330.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

A ação advém da necessidade de formação específica para os professores dos grupos 210, 220, 300, 310 e 320. As escolas têm parte das salas apetrechadas com material informático diverso que permitem inovar no foro das práticas letivas, entre outros, no tocante ao ensino e à aprendizagem da gramática: na esquematização de conteúdos, na pesquisa de informação, na mobilização de recursos digitais, na criação e aplicação de atividades que permitam dar feedback imediato das aprendizagens dos alunos. Acresce o facto de, nos últimos anos, ter sido facultado aos alunos um kit informático, o que permite reforçar a implementação de novas metodologias e novos processos, procurando rentabilizar-se este recurso tecnológico. A melhoria da qualidade das aprendizagens, no entanto, não se faz apenas melhorando a quantidade e a qualidade dos equipamentos. A utilização em sala de aula de um conjunto de novos meios e ferramentas, certamente mais eficazes, deve ser acompanhada de um ensino progressivamente mais reflexivo e de aprendizagens com sentido: cada aluno deve perceber muito bem o que aprender, porque aprender e para quê aprender gramática. A área a abranger será, especificamente, a das aprendizagens de conteúdos gramaticais, por ser esta uma área relativamente problemática, em que os alunos têm tido pouco sucesso. Com a panóplia de recursos a explorar, pretende-se que os formandos discutam as aprendizagens no foro da gramática e os moldes em que ela tem sido feita, apresentem propostas, incluam nessas propostas os novos meios informáticos ao dispor, criem um banco de exercícios e de instrumentos e os apliquem em sala de aula, reflitam sobre os resultados, por forma a chegar a uma melhoria efetiva nos processos conducentes ao sucesso escolar.

Objetivos

Esta ação de formação pretende contribuir para a melhoria efetiva das aprendizagens no foro da gramática, através da utilização de recursos inovadores e eficazes: - Repensar o ensino da gramática, não como um fim em si, mas como um meio ou instrumentário básico para o aperfeiçoamento da capacidade comunicativa dos alunos (escrever melhor, interpretar melhor, falar melhor). - Alterar as práticas letivas no domínio específico do ensino da gramática e do controlo das aprendizagens neste âmbito; - Promover a familiarização com o quadro interativo e com software do mesmo, bem como a sua utilização eficaz; - Criar hábitos de partilha de informação e de materiais entre os professores; - Utilizar e potenciar os recursos existentes nas plataformas educativas “Escola Virtual“, “Aula Digital”, entre outras.

Conteúdos

1. A gramática nos documentos orientadores; 2. A gramática nos manuais escolares; 3. As aprendizagens significativas de conteúdos gramaticais e o seu contributo para o aperfeiçoamento das competências comunicativas; 4. Conteúdos específicos e o seu contributo para a melhoria das competências comunicativas: 4.1. Particularidades das orações relativas; 4.2. As cadeias referenciais anafóricas; 4.3. A marcação casual; 5. Recursos inovadores na criação e aplicação de exercícios: 5.1. Plataformas e ferramentas digitais; 5.2. As plataformas digitais (Escola Virtual, Aula Digital) 6. Partilha de experiências de sucesso (estratégias e materiais aplicados em aula).

Avaliação

Avaliação escrita. Ponderação de 30% para a "participação" e 70% para as aprendizagens adquiridas/trabalhos produzidos. Instrumentos: Portefólio; relatório final individual. Classificação final expressa na escala de um a dez valores com a correspondente menção qualitativa.

Bibliografia

Brito, A . (1991). A sintaxe das orações relativas em Português. INIC.LAGARTO, J. R. (2007)Na Rota da Sociedade do Conhecimento, As TIC na escola. Universidade Católica.Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. UA Editora.MATEUS,M.H.M et al.(2003). Gramática da Língua Portuguesa. Caminho.Oliveira, F. (org) (2008). O Fascínio da Linguagem (Atas do Colóquio de Homenagem a F.I. Fonseca).

Cronograma

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